Tutores en el posgrado académico: ni directores de tesis ni correctores ortográficos

Contenido principal del artículo

Carolina Roni
Natalia Rosli

Downloads

Download data is not yet available.

Detalles del artículo

Sección

Carta al editor

Cómo citar

1.
Roni C. Tutores en el posgrado académico: ni directores de tesis ni correctores ortográficos. Rev Hosp Ital B.Aires [Internet]. 2017 Dec. 30 [cited 2026 Apr. 26];37(4):124-8. Available from: https://ojs.hospitalitaliano.org.ar/index.php/revistahi/article/view/598

Referencias

Lvovich D. Resultados e impactos de los programas de apoyo a la formación de posgrado en Argentina. En: Luchilo L, compilador. Formación de posgrado en América Latina: políticas de apoyo, resultados e impactos. Buenos Aires: Eudeba; 2010. p. 51-86.

Pérez Lindo A. Experiencias y perspectivas de los posgrados en educación superior. Ponencia presentada en: 1er Congreso Argentino y Latinoamericano de Posgrados en Educación Superior. 2006; Universidad Nacional de San Luis, San Luis, Argentina.

Carnegie Mellon University. Doctoral student status and all but dissertation processing. Pittsburgh, PA: the University; 2014 Sept 30 [citado 2017 ago 28]. Disponible en: http://www.isri.cmu.edu/education/se-phd/docs/abd-process.pdf.

Novotney A. The misuse of PhD(c): why a designation used by some students is seen as unethical. Monitor on Psychology. 2016;47(8):36.

Arakaki J, Spinelli H. Características sociodemográficas, económicas, laborales, y académicas de estudiantes de Maestría y su relación con el armado y presentación de tesis. Perspectivas Metodológicas. 2016;17(1): 103-128 DOI: https://doi.org/10.18294/pm.2016.1056

Carlino P. ¿Por qué no se completan las tesis en los posgrados? Obstáculos percibidos por maestrandos en curso y magistri exitosos. Educere. 2005;9(30):415-420.

Chois P, Jaramillo L. La investigación sobre la escritura en posgrado: estado del arte. Lenguaje. 2016; 44(2):227-259. DOI: https://doi.org/10.25100/lenguaje.v44i2.4622

Carlino P. La escritura en la investigación. En: Documentos de Trabajo Nº 19. Victoria, Pcia. De Buenos Aires: Universidad de San Andrés; 2006. p .5-46.

Knight N, Zuber-Skerritt O. “Problems and methods in research”: a course for the beginning researcher in the social sciences. Higher Education Research and Development Journal. 1986; 5(1): 49-59. DOI: https://doi.org/10.1080/0729436860050104

Street B. Academic literacies: position paper. Ponencia presentada en: Simposio New Directions in Literacy Research. 1999; Tokyo, Japón.

Maxwell JA. Qualitative research design: an interactive approach. Thousand Oaks, CA: Sage; 1996.

Wisker G, Robinson G, Trafford V, et.al. Recognising and overcoming dissonance in postgraduate student research. Studies in Higher Education. 2003;28(1):91-105. DOI: https://doi.org/10.1080/03075070309304

Cadman K. Constructing a thesis. A question of identity? Quality in Postgraduate Research: making it happen conference. Adelaide, South Australia: The University of Adelaide; 1994.

Lovitts B. Being a good course-taker is not enough: a theoretical perspective on the transition to independent research. Studies in Higher Education. 2005;30(2):137-154. DOI: https://doi.org/10.1080/03075070500043093

Morrison-Sounders A, Moore S, Newsome D, et.al. (2005). Reflecting on the role of emotions in the PhD process. The reflecting practitioner. Ponencia presentada en: 14º Teaching Learning Forum. Australia, Perth: Murdoch University; 2005.

Carlino P. Leer textos científicos y académicos en la educación superior: obstáculos y bienvenidas a una nueva cultura. Uni-Pluri/Versidad. 2003;3(2): 17-23.

Appel M, Dahlgren L. Swedish doctoral students’ experiencies on their journey towards a PhD: obstacles and opportunities inside and outside the academic building. Scandinavian Journal of Educational Research. 2003;47(1):89-110. DOI: https://doi.org/10.1080/00313830308608

Bandura W. Autoeficacia. Pensamiento y acción. Fundamentos sociales. Barcelona: Martínez Roca; 1987.

Prior PA. Writing/disciplinarity: a sociohistoric account of literacy activity in the academy. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates; 1998.

Rose M, McClafferty KA. A call for the teaching of writing in graduate education. Educational Researcher. 2001;30(2):27-33. DOI: https://doi.org/10.3102/0013189X030002027

Swales JM, Feak CB. Academic writing for graduate students: essential task and skills. 2nd ed. Ann Arbor, MI: University of Michigan Press; 2004.

García de Fanelli A. La formación de posgrado en las ciencias sociales argentinas: oportunidades y restricciones para la innovación. Education Policy Analysis Archives. 2001;9(29):1-26.

Carlino P. Alfabetización académica diez años después. Revista Mexicana de Investigación Educativa. 2013;18(57):355-381.

Reisin S, Carlino P. Factores que favorecen u obstaculizan la finalización de una maestría. Memorias del Primer Congreso internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología. Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología; 2009. Tomo I, p.368-371.

Carlino P. Revisión entre pares en la formación de posgrado. Lectura y Vida. 2008;29(2):20-31.

Love A, Street A. Supervision as collaborative problem-solving: an integrative approach to post-graduate research education. En: Kiley M, Mullins G, editors. Quality in Postgraduate Research: managing the new agenda. Adelaide, South Australia: The University of Adelaide; 1998. p. 149-159.

Kiley M. Expectation in a cross cultural postgraduate experience. En: Kiley M, Mullins G, editors. Quality in Postgraduate Research: managing the new agenda. Adelaide, South Australia: The University of Adelaide, 1998. p. 189-202.

Carlino P. Representaciones sobre la escritura y formas de enseñarla en universidades de América del Norte. Revista de Educación. 2005;336:143-168.

Carlino P. Enseñar a escribir en la universidad: cómo lo hacen en Estados Unidos y por qué. Revista Iberoamericana de Educación. 2002;2(2):57-67.

Carlino P. Enfoque contrastivo para estudiar las culturas académicas: la supervisión de tesis de posgrado en Argentina y en Australia. Actas de las XI Jornadas de Investigación en Psicología. Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología; 2004. Tomo I, p.169-173.

Carlino P. Tutorías de escritura en Latinoamérica. Ponencia presentada en: Jornada sobre Escritura en las disciplinas en ocasión de la visita y conferencia del Prof. Charles Bazerman. Buenos Aires. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras; 2014.

Bridwell-Bowles L, De Vore K, Littlefield H. Peer responde/group work. Instructor ́s guide for identity matters. Mimeo, s.d.

Coffin C, Curry MJ, Goodman S, et.al. Teaching academic writing. London: Routledge; 2003.

Gocsik K. Using peer groups. Hannover, NH: Dartmouth College Writing Center; 1997.

Princeton Writing Program.The Writing Center Tutoring Handbook. Princeton, NJ: Princeton University; 1998.

Topping KJ. The effectiveness of peer tutoring in further and higher education: a typology and review of the literature. Higher Education. 1996;32:321-345. DOI: https://doi.org/10.1007/BF00138870

Carlino P. Revisión entre pares en la formación de posgrado. Lectura y Vida. 2008:29(2):20-31.

Carlino P. Helping doctoral students of education to face writing and emotional challenges in identity transition. En: Castello M, Donahue C, editors. University writing: selves and texts in academic societies. London: Emerald; 2012. p. 217-234. DOI: https://doi.org/10.1163/9781780523873_013

Flower L. Writer-based prose: a cognitive basis for problems in writing. College English. 1979;41:19-37. DOI: https://doi.org/10.58680/ce197916016

Hayes J, Flower L. Writing research and the writer. American Psychologist. 1986;41(10):1106-1113. DOI: https://doi.org/10.1037//0003-066X.41.10.1106

Scardamalia M, Bereiter C. Development of dialectical processes in composition. En: Olson D, Torrance N, Hildyard A, compiladores. Literacy, language and learning: the nature and consequences of reading and writing- Cambridge: Cambridge University Press; 1985. p. 307-329.

Wells G. Apprenticeship in literacy. Interchange. 1987;18(1/2):109-123. DOI: https://doi.org/10.1007/BF01807064

Wells G. Talk about text: where literacy is learned and taught. Curriculum Inquiry. 1990;20(4):369-405. DOI: https://doi.org/10.1080/03626784.1990.11076083

Purdue University. Higher Order Concerns (HOCs) and Later Order Concerns (LOCs). West Lafayette, IN: the University; 2000.

Colombo L, Cartolari M, Zambrano J. Los lectores de textos intermedios: una ayuda clave en el proceso de las tesis. Ponencia presentada en: Tercer Encuentro Nacional de Investigadores en Desarrollo Cognitivo y Educación. 2014; San Carlos de Bariloche, Argentina.

Colombo L, Cartolari M. La escritura de las tesis: el rol de las relaciones entre pares. Ponencia presentada en: 5to Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología, 20a Jornadas de Investigación, 9no Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR. 2013; Buenos Aires, Argentina.

Miller N, Brimicombe, A. Disciplinary divides: finding a common language to chart research journeys. Ponencia presentada en: 33ª Annual Standing Conference on University Teaching and Research in the Education of Adults Conference. 2003; University of Wales, Bangor.

Ngcongo R. Self-esteem enhancement and capacity building in the supervision of Master`s students. En Kiley M, Mullins G, editors. Quality in Postgraduate Research: making ends meet. Advisory Center for University Education. Adelaide, South Australia: University of Adelaide; 2000. p. 248-249.

Carlino P. ¿Por qué no se completan las tesis en los posgrados? Obstáculos percibidos por maestrandos en curso y magistri exitosos. Educere. 2005; 9(30):415-420.

Moya C, Vanegas I, González C. Escribir hoy en el posgrado. Escritura académica y producción de conocimiento. Bogotá: Universidad Externado de Colombia; 2013.